教育

傳記

Rob Mark博士是蘇格蘭格拉斯哥大學和都柏林城市大學高等教育研究中心(HERC)的高級榮譽研究員。愛爾蘭。他是英國大學終身學習協會的國際主席，也是國際帕斯卡學習城市項目的協調員。在此之前，他曾擔任英國斯特拉斯克萊德大學終身學習主任和貝爾法斯特女王大學教育與研究主任。他還在學校、社區和誌願部門工作。

他廣泛參與了國家和國際層麵的研究和政策活動，並在終身學習、代際學習、健康和福祉以及教育轉型以及正式和非正式學習等廣泛領域發表了大量文章。他特別關注被排斥的群體，如老年人、識字困難的成年人、精神和身體殘疾和學習，以及終身學習政策和實踐的好處。

他曾為國內和國際多家期刊的編委會撰稿，曾擔任《中國科學院學報》的編輯成年學習者(愛爾蘭)為期8年。他曾擔任多個國家和國際終身學習機構和組織的執行董事會成員。

研究的興趣

他的研究興趣是被排斥的群體，如老年人、識字困難的成年人、精神和身體殘疾和學習，以及終身學習政策和實踐的好處。

科學活動

• 終身學習大學協會執行委員會副主席(蘇格蘭)(2010-14)
• 歐洲大學繼續教育網絡(EUCEN)蘇格蘭大學終身學習網絡聯絡官(2014-15)。
• 教育研究戰略論壇成員。

出版物

1. Mark, R(2017)“促進可持續的、對所有人開放的老年友好型大學:對學院的新挑戰?《擴大參與和終身學習雜誌》開放大學出版社。米爾頓•凱恩斯(Milton Keynes)即將出版。
2. Mark, R & Findsen, B.(2016)，“兩所大學的老年教育:新西蘭和蘇格蘭背景下的比較”。2016年5月;22 (1)成人與繼續教育雜誌聖人的出版物
3. Mark, R, Slowey, M, Talmage, C.， & Knopf, R，(2016)“老年人友好型大學和老年人參與:從原則到實踐”國際終身教育雜誌。特刊泰勒和弗朗西斯(勞特利奇)。
4. Mark, R & Golding, B.(2012)製定鼓勵老年男性參與自己學習的社會政策:改善第三年齡男性健康和福祉的挑戰。國際教育與老齡化雜誌。卷2。2012年7月3日
5. Murphy, M.和Skillen, P.(2016)暴露於法律:問責製及其對街頭官僚機構的影響。社會政策與社會．
6. 科斯塔，C.和墨菲，M.(2016)簡介:數字學術理論化。應用社會理論雜誌， 1(1)，第1-4頁。
7. O 'Donnell, P.， Murphy, M.和Normand, C.(2015)蘇格蘭繼續教育部門的複興:對近期改革的探索和分析。蘇格蘭教育評論， 47(2)，第59-77頁。
8. Murphy, M.和Skillen, P.(2015)前線時間政治:街頭官僚主義、職業判斷和公共問責製。國際公共管理雜誌， 38(9)，第632-641頁。
9. Murphy, M.和Curtis, W.(2013)微觀管理的微觀政治:探索英國大學項目領導者的角色。高等教育政策與管理雜誌， 35(1)，第34-44頁。
10. Huttunen, R.和Murphy, M.(2012)話語和認知作為激進教育學的規範基礎:教育背景下的哈貝馬斯和Honnethian倫理學。哲學與教育研究， 31(2)，第137-152頁。
11. (2012)哈貝馬斯，學生的聲音，理性主義，以及他們與拉康的小客體的相遇。哲學與教育研究， 31(2)，第171-181頁。
12. Murphy, M.和Bamber, J.(2012)引言:從弗洛姆到拉康:哈貝馬斯和對話教育。哲學與教育研究， 31(2)，第103-107頁。
13. 墨菲，M.和布朗，T.(2012)作為關係的學習:高等教育中的主體間性和教育學。國際終身教育雜誌， 31(5)， pp. 643-654。
14. 墨菲，M.(2011)過去的困擾:曆史，身份和大學。高等教育政策與管理雜誌， 33(5)， pp. 509-517。
15. 墨菲，M.(2011)約束的紐帶:區別、認可和關係。國際跨學科社會科學雜誌， 5(10)，第103-116頁。
16. Murphy, M.(2010)關於認可和尊重:Honneth，主體間性和教育。教育期貨， 2(2)，第3-11頁。
17. (2009)科層製及其局限性:高等教育的問責製與合理性。英國教育社會學雜誌， 30(6)，第683-695頁。
18. (2005)在事實、規範和後國家星座之間:哈貝馬斯、法律和歐洲社會政策。歐洲公共政策雜誌， 12(1)， pp. 143-156。
19. 墨菲，M.和弗萊明，T.(2003)參與的夥伴:擴大高等教育機會的綜合方法。歐洲教育雜誌， 38(1)，第25-39頁。
20. 墨菲，M.(2003)秘密行動?歐盟的教育、社會政策和法律。教育政策雜誌， 18(5)，第551-562頁。
21. Murphy, M.(2003)設計規模:終身學習和歐洲對一體化的追求。概念:當代社區教育實踐與理論雜誌， 13，第21-25頁。
22. 墨菲，M.(2002)創造新的需求?發展高等教育外展活動。義務教育後教育研究， 7(3)，第273-291頁。
23. 墨菲M.(2001)終身學習:改變的挑戰。成年人學習， 12(7)，第20-22頁。
24. Murphy, M.(2001)高等教育參與度的擴大:對FE部門的影響。廣播:蘇格蘭繼續教育單位雜誌， 54，第15-17頁。
25. 墨菲，M.(2001)成人教育的政治:國家、經濟和公民社會。國際終身教育雜誌， 20(5)， pp. 345-360。
26. 墨菲(2000)成人教育、終身學習與政治經濟學的終結。成人教育研究， 32(2)， pp. 166-180。
27. Murphy, M.和Fleming, T.(2000)在普通知識和大學知識之間:探索成人教育和高等教育之間的界限。持續教育研究， 22(1)，第77-93頁。
28. 墨菲，M.和弗萊明，T.(2000)大學的力量和知識:重新思考進入。指導顧問學會雜誌， 24，第65-72頁。
29. Murphy, M.和Inglis, T.(2000)不成功的成熟申請人和愛爾蘭大學:一個案例研究。存取與信貸研究雜誌， 2(1)，第100-111頁。
30. Cloonan, M.， Hearinger, A.， Matarazzo, B.， Murphy, M.和Osborne, M.(1999)在資助繼續教育中使用成本效益分析:控製第五個輪子?國際終身教育雜誌， 18(6)，第492-504頁。
31. (1995)哈貝馬斯與20世紀90年代批判理論的狀態。人類與社會， 19(4)，第113-116頁。